مثير للإعجاب

تعريف اللغة البينية والأمثلة

تعريف اللغة البينية والأمثلة

Interlanguage هو نوع اللغة أو النظام اللغوي المستخدم من قبل متعلمي اللغة الثانية والأجنبية الذين يتعلمون اللغة المستهدفة. براغماتية Interlanguage هي دراسة للطرق التي يكتسب بها المتحدثون غير الأصليين وفهم واستخدام الأنماط اللغوية أو أفعال الكلام بلغة ثانية.

يرجع الفضل في نظرية Interlanguage عمومًا إلى Larry Selinker ، وهو أستاذ أمريكي في اللغويات التطبيقية والذي ظهر مقالته "Interlanguage" في عدد يناير عام 1972 من المجلة المجلة الدولية للغويات التطبيقية في تدريس اللغة.

أمثلة وملاحظات

"يعكس Interlanguage نظام قواعد المتعلم المتطور ، وينتج عن مجموعة متنوعة من العمليات ، بما في ذلك تأثير اللغة الأولى (" النقل ") ، والتداخل المعاكس من اللغة المستهدفة ، والإفراط في تعميم القواعد التي تمت مواجهتها حديثًا." (ديفيد كريستال ، "معجم اللغويات وعلم الأصوات")

التحجر

"عملية تعلم لغة ثانية (L2) تتميز بطابع غير خطي وجزئي ، وتتميز بمشهد مختلط من التقدم السريع في مناطق معينة ولكن الحركة البطيئة ، الحضانة ، أو حتى الركود الدائم في مناطق أخرى. ينتج عن هذه العملية لغوية نظام يُعرف باسم "interlanguage" (Selinker ، 1972) ، والذي يقارب ، بدرجات متفاوتة ، اللغة المستهدفة (TL) .في الحمل الأول (Corder، 1967؛ Nemser، 1971؛ Selinker، 1972) ، interlanguage هو استعارة في منتصف الطريق بين اللغة الأولى (L1) و TL ، وبالتالي "inter". يُزعم أن L1 هي لغة المصدر التي توفر مواد البناء الأولية التي يتم مزجها تدريجياً مع المواد المأخوذة من TL ، مما ينتج عنه أشكال جديدة لا توجد في L1 ولا في TL. هذا التصور ، على الرغم من عدم وجوده في التطور من وجهة نظر يحدد العديد من باحثي L2 المعاصرين ، السمة المميزة لتعلم L2 ، والمعروفة في البداية باسم "التحجر" (Selinker ، 1972) ، والتي يشار إليها لاحقًا باسم "غير مكتمل" (Schachter ، 1988 ، 1996) ، نسبة إلى الإصدار المثالي من أحادي اللغة اللغة الأصلية: لقد قيل إن فكرة التحجر هي ما "يحفز" مجال اكتساب اللغة الثانية (SLA) إلى حيز الوجود (Han and Selinker، 2005؛ Long، 2003).

"وبالتالي ، كان أحد الشواغل الأساسية في بحث L2 هو أن المتعلمين عادة ما يكونون أقل من مستوى التحصيل الشبيه بالهدف ، أي كفاءة اللغة الأصلية أحادية اللغة ، في بعض أو جميع المجالات اللغوية ، حتى في البيئات التي تبدو فيها المدخلات وفيرة ، ويبدو الدافع قويًا ، فرصة لممارسة التواصل وفيرة ". (تشاو هونغ هان ، "اللغة البينية والتحجر: نحو نموذج تحليلي" في "اللغويات التطبيقية المعاصرة: تعليم وتعلم اللغة")

القواعد العامة

"أشار عدد من الباحثين في وقت مبكر إلى الحاجة إلى النظر في قواعد اللغة البينية في حد ذاتها فيما يتعلق بمبادئ ومعايير قواعد اللغة العالمية ، بحجة أنه لا ينبغي للمرء أن يقارن متعلمي اللغة L2 بالمتحدثين الأصليين للغة L2 ولكن بدلاً من ذلك ، يجب النظر في ما إذا كانت قواعد اللغة البينية أنظمة لغة طبيعية (على سبيل المثال ، duPlessis et al. ، 1987 ؛ Finer and Broselow ، 1986 ؛ Liceras، 1983 ؛ Martohardjono and Gair، 1993؛ Schwartz and Sprouse، 1994؛ White، 1992b). وقد أظهر هؤلاء المؤلفون أن متعلمي L2 قد يصلون في العروض التي تمثل بالفعل مدخلات L2 ، ولكن ليس بنفس طريقة قواعد اللغة الأصلية. والمسألة ، إذن ، هي ما إذا كان التمثيل بين اللغات هو ممكن القواعد النحوية ، وليس ما إذا كانت مطابقة لقواعد اللغة L2. "(ليديا وايت ،" حول طبيعة التمثيل اللغوي "في" كتيب اكتساب اللغة الثانية ")

علم اللغة النفسي

"تكمن أهمية نظرية اللغة البينية في كونها المحاولة الأولى لمراعاة إمكانية قيام المتعلم بمحاولات واعية للسيطرة على تعلمه. لقد كان هذا الرأي هو الذي بدأ توسع البحث في العمليات النفسية في التنمية البينية التي كان هدفها لتحديد ما يفعله المتعلمون من أجل المساعدة في تسهيل تعلمهم ، أي استراتيجيات التعلم التي يستخدمونها (Griffiths & Parr ، 2001). ومع ذلك ، يبدو أن البحث عن استراتيجيات التعلم في Selinker ، باستثناء النقل ، تم تناولها من قبل باحثين آخرين. " (Višnja Pavičić Takač ، "استراتيجيات تعلم المفردات واكتساب اللغة الأجنبية")