مثير للإعجاب

نظرة عامة على التقييمات الأساسية المشتركة

نظرة عامة على التقييمات الأساسية المشتركة


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

يعتبر اعتماد معايير الدولة الأساسية المشتركة (CCSS) أكبر تحول تعليمي في تاريخ الولايات المتحدة. وجود مجموعة من المعايير الوطنية التي اختارت معظم الدول اعتمادها أمر غير مسبوق. ومع ذلك ، فإن التحول الأكبر في الفلسفة التعليمية التقليدية سوف يأتي في شكل التقييم الأساسي المشترك.

في حين أن الاعتماد الوطني للمعايير بحد ذاته هائل ، فإن التأثير المحتمل لوجود نظام تقييم وطني مشترك أكبر. قد تجادل معظم الدول بأن المعايير الموجودة لديها بالفعل تتماشى تمامًا مع معايير الدولة الأساسية المشتركة. ومع ذلك ، فإن دقة التقديمات الجديدة وعرضها ستشكل تحديًا لطلاب الصف الأول.

سيحتاج العديد من مديري المدارس والمعلمين إلى تجديد نهجهم بالكامل حتى ينجح طلابهم في هذه التقييمات. ما كان المعيار عندما يتعلق الأمر باختبار الإعدادية لن يكون كافياً. في عصر تم فيه وضع علاوة على اختبار الرهانات العالية ، لن تكون تلك الرهانات أعلى مما كانت عليه في تقييمات Core Core.

تأثير نظام التقييم المشترك

هناك العديد من التداعيات المحتملة لوجود نظام تقييم مشترك. العديد من هذه التداعيات ستكون إيجابية للتعليم ، والكثير منها سيكون بلا شك سلبيًا. بادئ ذي بدء ، سيكون الضغط الذي يمارس على الطلاب والمعلمين ومديري المدارس أكبر من أي وقت مضى. لأول مرة في دول التاريخ التعليمي ، ستتمكن من مقارنة تحصيل طلابها بدقة مع الطلاب في الدول المجاورة. هذا العامل وحده سوف يتسبب في ضغوط اختبار الرهانات العالية في اختراق السقف.

سيضطر السياسيون إلى إيلاء المزيد من الاهتمام وزيادة التمويل في التعليم. لن يريدوا أن يكونوا حالة أداء منخفضة. الواقع المؤسف هو أن العديد من المعلمين الممتازين سيفقدون وظائفهم وأن الآخرين سيختارون الدخول إلى مجال آخر لمجرد أن الضغط لجعل الطلاب يقومون بأداء جيد في هذه التقييمات سيكون أكبر من اللازم.

سيكون المجهر الذي سيكون عليه المعلمون ومديرو المدارس هائلاً. الحقيقة هي أنه حتى أفضل المعلمين يمكن أن يجعلوا أداء الطلاب ضعيفًا في التقييم. هناك العديد من العوامل الخارجية التي تنسب إلى أداء الطلاب لدرجة أن العديد منهم يجادلون بأن تحديد قيمة المعلم على تقييم واحد هو ببساطة غير صالح. ومع ذلك ، مع التقييمات الأساسية المشتركة ، سيتم التغاضي عن هذا على الأرجح.

سيتعين على معظم المعلمين زيادة الدقة في الفصل الدراسي عن طريق تحدي طلابهم على التفكير النقدي. سيكون هذا تحديا لكل من الطلاب والمعلمين. في عصر يكون فيه الآباء أقل انخراطًا ، ويتمتع الطلاب بمعلومات يتم توفيرها لهم بسهولة عند النقر بالماوس ، فإن تطوير مهارات التفكير الناقد سيكون تحديًا أكبر. لقد كان هذا أحد مجالات التعليم الأكثر إهمالًا ، ولن يعد خيارًا لتجاهلها. يجب أن يتفوق الطلاب في التفكير الناقد إذا كانوا يريدون الأداء الجيد في هذه التقييمات. سيتعين على المعلمين إعادة هيكلة طريقة تعليمهم لتطوير هذه المهارات. سيكون هذا بمثابة تحول كبير في فلسفات التعليم والتعلم قد يستغرق الأمر جيلًا من الطلاب للتجول فيه قبل أن نرى مجموعة كبيرة تبدأ حقًا في تطوير هذه المهارات.

في النهاية ، فإن هذا التحول في الفلسفة التعليمية سوف يعد طلابنا بشكل أفضل للنجاح. سيكون المزيد من الطلاب على استعداد للانتقال إلى الكلية أو سيكونون جاهزين للعمل عندما يتخرجون من المدرسة الثانوية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المهارات المرتبطة بمعايير الدولة الأساسية المشتركة سوف تعد الطلاب للمنافسة على المستوى العالمي.

ومن المزايا الأخرى لنظام التقييم المشترك أن يتم تخفيض التكاليف التي تتحملها كل دولة على حدة بشكل كبير. مع كل ولاية لديها مجموعة من المعايير الخاصة بها ، كان عليهم أن يدفعوا لتطوير اختبارات محددة لتلبية تلك المعايير. هذا مسعى مكلف وقد أصبح الاختبار صناعة بملايين الدولارات. الآن مع مجموعة مشتركة من التقييمات ، ستكون الدول قادرة على المشاركة في تكلفة تطوير الاختبار ، والإنتاج ، وسجل النتائج ، وما إلى ذلك. يمكن أن يحرر هذا المزيد من الأموال مما يسمح بإنفاقه في مجالات التعليم الأخرى.

من يطور هذه التقييمات؟

يوجد حاليًا اتحادان مسؤولان عن تطوير أنظمة التقييم الجديدة هذه. حصل هذان الاتحادان على تمويل من خلال مسابقة لتصميم أنظمة تقييم جديدة. اختارت جميع الدول التي اعتمدت معايير الدولة الأساسية المشتركة كونسورتيوم يكونون شريكًا فيه مع دول أخرى. هذه التقييمات هي حاليا في مرحلة التطوير. الاتحادان المسؤولان عن تطوير هذه التقييمات هما:

  1. اتحاد تقييم SMARTER المتوازن (SBAC) - ألاباما ، كاليفورنيا ، كولورادو ، كونيتيكت ، ديلاوير ، هاواي ، أيداهو ، آيوا ، كانساس ، كنتاكي ، مين ، ميشيغان ، ميسوري ، مونتانا ، مونتانا ، نيفادا ، نيو هامبشاير ، نورث كارولينا ، نورث داكوتا ، أوريغون ، بنسلفانيا ، ساوث كارولينا ، داكوتا الجنوبية ، يوتا ، فيرمونت ، واشنطن ، فيرجينيا الغربية ، ويسكونسن ، ووايومنغ.
  2. شراكة لتقييم جاهزية الكلية والمهن (PARCC) - ألاباما ، أريزونا ، أركنساس ، كولورادو ، مقاطعة كولومبيا ، فلوريدا ، جورجيا ، إلينوي ، إنديانا ، كنتاكي ، لويزيانا ، ميريلاند ، ماساتشوستس ، ميسيسيبي ، نيو جيرسي ، نيو مكسيكو ، نيو يورك ، نورث داكوتا ، أوهايو ، أوكلاهوما ، ولاية بنسلفانيا ، رود آيلاند ، ساوث كارولينا ، وتينيسي.

داخل كل اتحادات ، هناك دول تم اختيارها لتكون دولة حاكمة وغيرها من الدول المشاركة / الاستشارية. يوجد لدى الدول التي تحكم الولايات ممثل يقدم مدخلات وتعليقات مباشرة في تطوير التقييم الذي سيقيس بدقة تقدم الطالب نحو الاستعداد الجامعي والمهني.

كيف ستبدو هذه التقييمات؟

يتم تطوير التقييمات حاليًا بواسطة اتحادات SBAC و PARCC ، لكن تم إصدار وصف عام لما ستبدو عليه هذه التقييمات. هناك عدد قليل من عناصر التقييم والأداء المتاحة. يمكنك العثور على بعض نماذج أداء المهام لفن اللغة الإنجليزية (ELA) في الملحق "ب" لمعايير الدولة الأساسية العامة.

ستكون التقييمات من خلال التقييمات بالطبع. هذا يعني أن الطلاب سيأخذون تقييمًا قياسيًا في بداية العام ، مع خيار مراقبة التقدم المستمر على مدار العام ، ثم تقييم تلخيصي نهائي في نهاية العام الدراسي. سيتيح هذا النوع من نظام التقييم للمعلمين معرفة مكان تواجد طلابهم في جميع الأوقات خلال العام الدراسي. سيسمح للمعلم بتلبية نقاط القوة والضعف لدى الطلاب بشكل أفضل لإعدادهم بشكل أفضل للتقييم الموجز.

ستكون التقييمات قائمة على الكمبيوتر. سيتيح ذلك الحصول على نتائج وتعليقات أسرع وأكثر دقة على الجزء الذي سجله الكمبيوتر من التقييمات. سيكون هناك أجزاء من التقييمات التي سيتم تسجيلها الإنسان.

سيكون من أكبر التحديات التي تواجه المناطق التعليمية الإعداد للتقييمات المعتمدة على الكمبيوتر. لا تملك العديد من المناطق في جميع أنحاء الولايات المتحدة ما يكفي من التكنولوجيا لاختبار منطقتهم بالكامل عبر الكمبيوتر في هذا الوقت. خلال الفترة الانتقالية ، ستكون هذه أولوية يجب على المناطق إعدادها.

سيشارك جميع طلاب الصفوف من الصف الثاني عشر في مرحلة ما من الاختبار. سيتم تصميم اختبارات الصف الثاني (K-2) لوضع الأساس للطلاب وأيضًا تقديم معلومات للمعلمين تساعدهم في إعداد هؤلاء الطلاب بشكل أفضل للاختبار الصارم الذي يبدأ في الصف الثالث. سيكون اختبار الصفوف 3-12 مرتبطًا بشكل مباشر بمعايير الحالة الأساسية العامة ويتألف من مجموعة متنوعة من أنواع العناصر.

سيرى الطلاب مجموعة متنوعة من أنواع العناصر بما في ذلك الاستجابة المبتكرة التي تم إنشاؤها ، ومهام الأداء الموسعة ، والاستجابة المحددة (وكلها تعتمد على الكمبيوتر). هذه أكثر صعوبة بكثير من أسئلة الاختيار من متعدد بسيطة حيث سيتم تقييم الطلاب وفقًا لمعايير متعددة في سؤال واحد. غالبًا ما يُتوقع من الطلاب الدفاع عن عملهم من خلال استجابة مقالة منظمة. هذا يعني أنهم ببساطة لن يكونوا قادرين على التوصل إلى إجابة ، لكنهم بحاجة أيضًا إلى الدفاع عن الإجابة وشرح العملية من خلال استجابة مكتوبة.

باستخدام هذه التقييمات الأساسية المشتركة ، يجب على الطلاب أيضًا أن يكونوا قادرين على الكتابة بشكل متسق في النماذج السردية والجدلية والإعلامية / التوضيحية. من المتوقع التركيز على التوازن بين الأدب التقليدي والنص الإعلامي في إطار معايير الدولة الأساسية المشتركة. سيتم منح الطلاب نصًا وسيضطرون إلى إنشاء إجابة بناءً على أسئلة حول هذا المقطع في شكل معين من الكتابة يسأل عنه السؤال.

سيكون الانتقال إلى هذه الأنواع من التقييمات صعباً. سوف يكافح العديد من الطلاب في البداية. لن يكون هذا بسبب نقص الجهد على المعلمين ، لكن سيتم الاعتماد أكثر على المهمة الغالبة في متناول اليد. هذا الانتقال سيستغرق بعض الوقت. إن فهم ماهية المعايير الأساسية المشتركة وماذا تتوقع من التقييمات هي الخطوات الأولى في عملية طويلة من النجاح.


Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos